【第1篇】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)怎么寫怎么寫1150字
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)怎么寫
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)怎么寫的呢，我們來看看下文。
光陰似箭，任時(shí)光飛逝，我辛勤工作，驀回首，點(diǎn)滴作法涌上心頭，存在的問題還需努力解決。以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
一、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
由于我班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。比如，在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字，“規(guī)”字右邊本該“見”而非“貝”字，這類似的問題我進(jìn)行了大力更正。又如，對(duì)修辭手法的判斷運(yùn)用，對(duì)各種句式的變換，對(duì)病句的修改，對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力。
二、靈活機(jī)動(dòng)處理教學(xué)方法
根據(jù)新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法，完成自已的探究，真正體現(xiàn)自主性。要使學(xué)生始終保持一種旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，教師也必須對(duì)自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，我時(shí)而以讀代講，自主感悟；時(shí)而鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，盡情發(fā)表自己的看法；時(shí)而采用一些別開生面的方式方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了顯著的教學(xué)效果。
三、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢？首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽講，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅(jiān)持。
四、做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績(jī)差的學(xué)生又常常“吃不了”。這就給我們教學(xué)提出了一個(gè)難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會(huì)有意見的。我常常用的方法，在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠有所為。通過一學(xué)期的實(shí)踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應(yīng)用。
五、突出章節(jié)過關(guān)
本期的教學(xué)內(nèi)容，分為八個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)問題，及時(shí)解決。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別教育，使之掌握，并能運(yùn)用。由于抓好了章節(jié)過關(guān)，本期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍有了提高。
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寫教學(xué)心得其實(shí)挺有意思，特別是教小學(xué)語(yǔ)文這塊。剛開始可能覺得沒什么好寫的，但靜下心來想想，平時(shí)課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能成為素材。比方說有一次講《春曉》，孩子們特別愛問為什么春天會(huì)有那么多鳥叫，我就順著他們的問題，講了些關(guān)于春天的小故事，結(jié)果那節(jié)課氣氛特別好。后來我就琢磨，是不是可以多準(zhǔn)備些這樣的小故事？這樣既能吸引孩子注意力，也能讓他們學(xué)得更開心。
寫心得的時(shí)候，別老想著要面面俱到。比如那次公開課，我本來想把整個(gè)流程都寫進(jìn)去，后來發(fā)現(xiàn)太啰嗦了。干脆挑幾個(gè)印象深刻的地方寫寫就行。像有個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了題，我不僅沒批評(píng)他，還鼓勵(lì)他說：“沒關(guān)系，咱們一起找答案。”結(jié)果他特別高興，后來上課也更積極了。這個(gè)事就值得提一提。
有時(shí)候?qū)懶牡脮?huì)遇到卡殼的情況。就像那天我想寫點(diǎn)教學(xué)方法，絞盡腦汁想了半天也沒什么靈感。后來隨便翻了翻教案本，突然看到以前記下的幾條備注，頓時(shí)思路清晰了不少。所以，平時(shí)教學(xué)記錄最好養(yǎng)成習(xí)慣，說不定哪天就能用上。
還有個(gè)需要注意的事，寫心得時(shí)千萬(wàn)別光顧著夸自己。比如那次活動(dòng)課，我覺得自己的組織能力還不錯(cuò)，但其實(shí)功勞更多是孩子們配合得好。要是只寫自己如何精心策劃，難免顯得有點(diǎn)自吹自擂。當(dāng)然，這也不是說完全不能寫自己的貢獻(xiàn)，只是得適度。
再就是，寫心得的時(shí)候容易忽略細(xì)節(jié)。像某次批改作文，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的字跡特別工整，就在評(píng)語(yǔ)里寫了句表?yè)P(yáng)的話。沒想到后來他家長(zhǎng)告訴我，孩子回家后特意練了好幾天字。當(dāng)時(shí)我心里還挺感動(dòng)的。這種小事其實(shí)也很有意義，寫心得時(shí)不妨多留意一下類似的小瞬間。
寫心得還有一個(gè)技巧，就是適當(dāng)引用一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。像講授古詩(shī)時(shí)，我會(huì)提到“情景交融”之類的概念，這樣既顯得專業(yè)，又能引發(fā)同行共鳴。不過這里得注意，引用術(shù)語(yǔ)不能太多，不然會(huì)顯得生硬。
【第2篇】小學(xué)語(yǔ)文課古詩(shī)教學(xué)心得怎么寫1000字
小學(xué)語(yǔ)文課古詩(shī)教學(xué)心得
（一）初讀韻味
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我通過先讓學(xué)生自讀，然后自己范讀，讓學(xué)生三聽其聲，一聽字音，小聲跟讀；二聽節(jié)奏，筆畫斜線；三聽韻味，哪個(gè)詞短促，哪個(gè)音稍長(zhǎng)；讓學(xué)生在讀中掌握詩(shī)的韻律。充分體現(xiàn)了課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。課下，我仔細(xì)回想，效果非常好。學(xué)生聽后先自己練習(xí)，我又指名讀，唯一的遺憾是課堂上沒能檢驗(yàn)全體學(xué)生。正如王教授所說，我可以通過小組檢查或同桌相互讀，來更好完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
（二）細(xì)讀探究
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先補(bǔ)充了詩(shī)的背景知識(shí)資料，學(xué)生邊聽邊欣賞了圖片，幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思。接著我充分放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考字詞的意思和詩(shī)句的意思，并在書上留下思考的痕跡。遇到難懂的字詞可以和小組同學(xué)或老師商量。然后全班進(jìn)行交流，學(xué)生學(xué)懂的我沒有再講，如“聞?wù)f、日升、不畏”等，交流后我重點(diǎn)講了“尋”、“千尋”的意思，讓學(xué)生體會(huì)夸張的用法。字詞障礙掃除后，學(xué)生大膽交流詩(shī)句的意思。課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，先學(xué)后教的教學(xué)理念。最后讓學(xué)生閉眼想象詩(shī)的意境，教師采取引讀的方法（即教師說意思，學(xué)生根據(jù)意思的.內(nèi)容對(duì)出相應(yīng)的詩(shī)句），加深學(xué)生的理解。
課下回想，的確還有不足，“浮云”是個(gè)典故，課堂上沒能給學(xué)生點(diǎn)到；夸張的寫法學(xué)生總結(jié)出來后，也沒能進(jìn)行拓展，讓學(xué)生再想想夸張的詩(shī)句；詩(shī)句意思也應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)或同桌相互再說一說。
（三）品讀感悟
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生通過品讀，談出自己的體會(huì)和想法，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理“站得高，看得遠(yuǎn)”。而且學(xué)生對(duì)這兩句的誦讀很到位，讀出了詩(shī)人的豪情壯志，年少氣盛。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地帶學(xué)生一起博覽天下，了解吟誦這兩句詩(shī)的資料。并讓學(xué)生回憶還有哪些詩(shī)句也說的是這個(gè)道理，之后又讓學(xué)生談了自己學(xué)完詩(shī)后的感想和收獲，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
（四）誦讀表情
通過我的激勵(lì)，課堂上孩子們嘗試用最短的時(shí)間進(jìn)行了背誦，因?yàn)樽x出了韻味，悟出了詩(shī)情，學(xué)生很快完成了背誦任務(wù)。
那節(jié)課，我終生難忘，不僅僅是因?yàn)橛辛送踅淌诰实狞c(diǎn)評(píng)，更是因?yàn)樗屛以诠旁?shī)教學(xué)的方法上有了大膽地探索，使原本枯燥無(wú)味的古詩(shī)教學(xué)變得絢麗多彩。我們的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以誦讀為主線，以情境教學(xué)為手段，抓好“讀（節(jié)奏）——品（韻味）——悟（詩(shī)情）——誦（古詩(shī)）”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，古詩(shī)課堂才能充滿詩(shī)意，古詩(shī)教學(xué)的藝術(shù)才可以魅力無(wú)限。
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小學(xué)語(yǔ)文課上的古詩(shī)教學(xué)其實(shí)挺有感觸的，特別是那些膾炙人口的唐詩(shī)宋詞。剛開始接觸這個(gè)的時(shí)候，我也挺頭疼的，因?yàn)橛X得古詩(shī)里的字詞跟現(xiàn)在差別太大了，好多意思都不太明白。后來慢慢摸索出來一些門道。
比如說教《靜夜思》這首詩(shī)，我剛開始想著直接翻譯給學(xué)生聽就好，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們聽得糊里糊涂的。后來我就試著讓他們先看圖說話，把詩(shī)里的意境畫出來，然后再結(jié)合自己的理解來說說李白當(dāng)時(shí)的心情。這樣不僅調(diào)動(dòng)了他們的興趣，還讓他們能更好地記住詩(shī)的內(nèi)容。
也不是每次都能這么順利。有時(shí)候備課的時(shí)候會(huì)漏掉一些重要的背景知識(shí)，比如詩(shī)人生活的時(shí)代，當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣之類。有一次講杜甫的《春望》，就差點(diǎn)忘記提當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂給百姓帶來的苦難，結(jié)果學(xué)生們對(duì)詩(shī)中表達(dá)的情感理解得不夠深刻。好在課后我又補(bǔ)充了一些資料，下次上課的時(shí)候效果就好多了。
我覺得古詩(shī)教學(xué)最重要的是讓學(xué)生感受到詩(shī)的魅力，而不是死記硬背。所以每次上課前，我都會(huì)自己先反復(fù)讀幾遍，想象一下詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的情景。有時(shí)候還會(huì)找一些相關(guān)的視頻或者音頻，放給學(xué)生聽聽，讓他們感受一下古人的吟誦方式。
有時(shí)候課堂上會(huì)遇到一些突發(fā)情況，比如某個(gè)學(xué)生突然問了個(gè)很刁鉆的問題。記得有一次講王之渙的《登鸛雀樓》，一個(gè)孩子問我為什么詩(shī)里沒有提到鸛雀，我當(dāng)時(shí)愣了一下，后來才想起來鸛雀樓的名字只是取自傳說，并不是真的有鸛雀住在樓上。這事提醒我以后備課時(shí)得多查查資料，別讓自己陷入尷尬境地。
【第3篇】暑期小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文怎么寫1050字
8月1日，我們跟著劉老師一起學(xué)習(xí)的拼音教學(xué)策略，我受益匪淺，這讓我對(duì)拼音教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)我今后的教學(xué)、尤其是拼音教學(xué)有很大的幫助和促進(jìn)作用！
也是啊，一年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)著抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了很大的難度。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。
劉老師講到的“認(rèn)，拼，讀，寫”，漢語(yǔ)拼音四步教學(xué)程序給我留下的印象最為深刻：
1、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)音辨形
2、反復(fù)練習(xí)，拼讀體驗(yàn)
3、借助語(yǔ)境，拼識(shí)結(jié)合
4、指導(dǎo)書寫，鞏固運(yùn)用
四步教學(xué)程序相輔相成，教學(xué)中我會(huì)靈活運(yùn)用，以期達(dá)到最佳效果。
創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。
另外，我覺得我們?cè)诮虒W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，還應(yīng)該做到：
一、漢語(yǔ)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。
尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的信任。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會(huì)讀了就站起來讀；對(duì)于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導(dǎo)范讀，再鼓勵(lì)他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)越來越有自信了。
三、掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結(jié)合
漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語(yǔ)拼音的掌握。
剛剛送走了畢業(yè)班的學(xué)生，我想接下來的這一學(xué)期，我會(huì)帶一年級(jí)，我會(huì)信心滿滿的把一年級(jí)的孩子快快樂樂把拼音學(xué)好，從而走向識(shí)字、閱讀以及寫話的軌道上來！
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在教小學(xué)語(yǔ)文拼音的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己需要不斷調(diào)整方法。剛開始覺得拼音很簡(jiǎn)單，就是教會(huì)學(xué)生讀音，后來才發(fā)現(xiàn)這里面學(xué)問不少。比如有個(gè)班的孩子老是把“b”和“d”搞混，我就得想轍。有一次我在黑板上畫了一些簡(jiǎn)單的圖形幫助記憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還挺管用。后來我又琢磨著給每個(gè)字母編個(gè)小故事，這樣孩子們記起來就輕松多了。
拼音課上還有一點(diǎn)要注意，就是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。有些老師普通話不太準(zhǔn)，這會(huì)影響學(xué)生。記得有一次聽課，那位老師把“zh”發(fā)成了“z”，好幾個(gè)孩子跟著學(xué)錯(cuò)了。所以我覺得平時(shí)多聽示范錄音很有必要，至少能讓自己的發(fā)音更準(zhǔn)確一些。
有時(shí)候課堂氣氛特別重要。如果課堂死氣沉沉的，學(xué)生就容易走神。所以我會(huì)設(shè)計(jì)一些小游戲，讓大家參與進(jìn)來。比如讓小朋友站起來輪流念字母，念對(duì)了就可以坐下，念錯(cuò)了就要表演節(jié)目。這樣既活躍了氣氛，也加深了印象。
不過也有時(shí)候會(huì)遇到難題，像有的學(xué)生特別調(diào)皮，上課總愛搗亂。這時(shí)候就需要耐心引導(dǎo)了。我一般不會(huì)直接批評(píng)，而是想辦法讓他們參與到活動(dòng)中來。比如叫他們當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)檢查其他同學(xué)的發(fā)音，這樣一來他們的注意力就被轉(zhuǎn)移了。
還有個(gè)經(jīng)驗(yàn)跟大家分享，就是拼音教學(xué)不能急功近利。有的老師恨不得一天就把所有的拼音都教完，結(jié)果學(xué)生根本消化不了。我覺得還是應(yīng)該循序漸進(jìn)，每天教幾個(gè)字母，慢慢積累。這樣不僅學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，老師也不會(huì)太累。
有時(shí)候也會(huì)碰到意外情況。比如說有一次課堂上突然停電了，電腦沒法用了。當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)慌，但很快想到可以用卡片代替。于是趕緊拿出準(zhǔn)備好的卡片，帶著孩子們復(fù)習(xí)前面學(xué)過的拼音。雖然沒有多媒體輔助，但效果還不錯(cuò)。
【第4篇】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)暑期培訓(xùn)心得怎么寫2700字
所謂預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在老師講課之前，先自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備工作，它將直接影響到聽課的效果。著名教育家葉圣陶先生提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)文要預(yù)習(xí)”,反對(duì)“不教學(xué)生預(yù)習(xí)”、“一切預(yù)習(xí)事項(xiàng)由教師代勞”的做法，足見預(yù)習(xí)的重要性。
一、預(yù)習(xí)對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要性
（一）預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的第一步
學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段：預(yù)習(xí)—研習(xí)—復(fù)習(xí)。通常我們更重視課堂講解和課后鞏固練習(xí)，卻忽略了“良好的開端是成功的一半”。語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生先課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，把握文章大意，學(xué)生在課堂上就能夠如魚得水，發(fā)揮自如。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一點(diǎn)即通，這樣既提高了課堂教學(xué)效率，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，起到了事半功倍的效果。
這里，筆者認(rèn)為，即使學(xué)生沒有充裕的時(shí)間在課外預(yù)習(xí)，教師也應(yīng)該留半節(jié)課甚至一節(jié)課給學(xué)生，千萬(wàn)不要認(rèn)為這浪費(fèi)了課堂時(shí)間，影響了教學(xué)計(jì)劃，有句話叫“磨刀不誤砍柴功”說的就是這個(gè)道理。
（二）預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。”它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，而預(yù)習(xí)則正是學(xué)生主體意識(shí)得以體現(xiàn)的過程。老師對(duì)問題的設(shè)置會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生帶著問題去閱讀比泛泛而讀、走馬觀花更有目的性。預(yù)習(xí)過程中，簡(jiǎn)單的問題學(xué)生能獨(dú)立思考、自行解決，難一點(diǎn)的則需要學(xué)生之間彼此交流、互相討論，才能得出結(jié)論。
比如學(xué)生預(yù)習(xí)李樂薇的《我的空中樓閣》，可以設(shè)置以下問題：1、課文寫了哪些自然之景，作者對(duì)自然景物的感受如何？2、用一兩句話概括全文表現(xiàn)的情思。3、本文和《荷塘月色》在比喻的運(yùn)用各有什么特點(diǎn)？這三個(gè)問題分別涉及到了課文內(nèi)容、情感和藝術(shù)特點(diǎn)等方面的知識(shí)。對(duì)課文內(nèi)容學(xué)生很好理解，只要熟讀文本，就能獨(dú)立完成。但對(duì)作者情思的理解和藝術(shù)特點(diǎn)的分析則需要學(xué)生之間互相交流、合作討論，才能得出較完整的答案。這個(gè)過程既能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，又能體驗(yàn)與他人合作的樂趣，是形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。
（三）預(yù)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生，但長(zhǎng)期的“填鴨式”教育已經(jīng)讓學(xué)生慣于接受，死記硬背，照本宣科，學(xué)習(xí)起來既費(fèi)力效率又不高，而預(yù)習(xí)則正好為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。在學(xué)生沒有形成一定的學(xué)習(xí)規(guī)律之前，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置預(yù)習(xí)問題從易到難，從淺顯到深?yuàn)W，就像掛在樹上的蘋果，不會(huì)太低，但只要跳起來，努力伸一伸手，是可以摘到的。
在教學(xué)孟子的《寡人之于國(guó)也》時(shí)，我主要設(shè)置了兩個(gè)問題：1、孟子認(rèn)為只有實(shí)行“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下。他的“仁政”的具體內(nèi)容是什么？用原文回答。2、如何用現(xiàn)代觀念評(píng)價(jià)孟子的主張。學(xué)生在疏通文意后，第一個(gè)問題迎刃而解；第二個(gè)問題是對(duì)第一個(gè)問題的拓展，學(xué)生只要結(jié)合相關(guān)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際也能回答。這兩個(gè)問題既考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握情況，又培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力。
長(zhǎng)期堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、積極思考的好習(xí)慣，慢慢地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至愛上學(xué)習(xí)。孔子曰：“好學(xué)不如善學(xué),善學(xué)不如樂學(xué)，”把學(xué)習(xí)變成一種樂趣，一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)自然就會(huì)變得輕松。
二、教師要重視課前預(yù)習(xí)的“三動(dòng)”
“三動(dòng)”，即動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。教師作為教學(xué)的主要設(shè)計(jì)者，一定要做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，要求學(xué)生做到以下五步：一讀（讀課文）、二查（查字詞典）、三思（思考課后練習(xí)）、四劃（劃出重點(diǎn)語(yǔ)句）、五問（提出不懂的問題）。
（一）“動(dòng)口”
即朗讀課文，朗讀是一種情感再現(xiàn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的重要步驟。“書讀百遍，其義自見，”尤其是詩(shī)歌和文言文。
詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，***寫《沁園春.長(zhǎng)沙》時(shí)的壯志豪情，聞一多在《死水》中表現(xiàn)的對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡，海子在《面朝大海，春暖花開》中對(duì)幸福的渴望，舒婷通過《致橡樹》表達(dá)的現(xiàn)代愛情價(jià)值觀念，都會(huì)在聲情并茂的朗讀中表現(xiàn)出來。
文言文艱澀難懂，反復(fù)的朗讀會(huì)使文言詞句變得明白曉暢；散文中優(yōu)美的文字、深刻的哲理要讀得舒緩；記敘文中真摯的情感要讀得深情；議論文中有力的論證要讀得干凈利落。課前，教師要從字音、停頓、感情色彩等方面指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，力求“音準(zhǔn)情到”。
（二）“動(dòng)手”
要求學(xué)生做到三個(gè)方面：一是結(jié)合注釋，查找工具書，排除閱讀障礙。如學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生如果借助古漢語(yǔ)字詞典，疏通文意，并弄清楚重要實(shí)詞、常見虛詞的意義，這對(duì)文言的積累是很有幫助的；二是查找資料，了解課文作者及相關(guān)信息。如教學(xué)史鐵生的《我與地壇》，課前布置學(xué)生去閱讀他的《合歡樹》、《秋天的懷念》，既能讓學(xué)生對(duì)作者的生命歷程有深刻的了解，又能體會(huì)母親那顆慈愛寬容的心，進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。又如教學(xué)《在馬克思墓前的講話》，課前要求學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)了解馬克思一生的革命工作，課上學(xué)生就不難理解為什么恩格斯會(huì)對(duì)馬克思有那么高的評(píng)價(jià)；三是劃出重點(diǎn)詞句，給課文作批注。如抓關(guān)鍵句子，理出課文整體思路；找出運(yùn)用修辭的語(yǔ)句（比喻、排比、擬人、等），體會(huì)它們的好處。
在“動(dòng)手”這個(gè)過程中，教師要積極引導(dǎo)并監(jiān)督，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，養(yǎng)成動(dòng)手拿筆的好習(xí)慣。
（三）“動(dòng)腦”
即學(xué)生學(xué)會(huì)思考。這里要求教師設(shè)置問題一定要到位，記敘類（如小說）要側(cè)重于對(duì)人物形象的分析；詩(shī)歌類要充分體會(huì)詩(shī)人的情感；論說文則要體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理過程。預(yù)習(xí)不能要求學(xué)生面面俱到，可根據(jù)學(xué)習(xí)的不同程度能想幾點(diǎn)就是幾點(diǎn)。重要的是，學(xué)生要善于質(zhì)疑，提出預(yù)習(xí)中不懂的問題。在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，有位同學(xué)提出“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”為什么用的是比喻而不是擬人，這可能是大多數(shù)學(xué)生都弄不清楚的問題，對(duì)此，我給他們從概念到實(shí)例對(duì)這兩種修辭進(jìn)行了分析區(qū)別，使學(xué)生對(duì)此類問題不再感到疑惑。
這里還須提出的是，千萬(wàn)不能忽略對(duì)課后練習(xí)的思考，課后練習(xí)都是編者精心設(shè)計(jì)的理解課文各方面內(nèi)容的題目，對(duì)熟悉課文內(nèi)容、理解文章結(jié)構(gòu)、理解文章中心有著不可低估的作用。如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》前，先布置學(xué)生完成課后練習(xí)第二題“找出文中的比喻句，填寫表格，并回答問題”，學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合4、5、6自然段，既抓住了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又能體會(huì)作者高超的藝術(shù)技巧。又如史懷哲的《我的呼吁》，學(xué)生通過思考課后的兩道練習(xí)，就基本上理解了課文的主題思想。
總之，預(yù)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生在這個(gè)過程中，經(jīng)過長(zhǎng)期的思考、歸納、揣摩、體會(huì)，自會(huì)形成一種悟性，這不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生其他的學(xué)習(xí)也都是極有幫助的。所以，教師抓好了課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，也就意味著課堂教學(xué)成功了一半。
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做課前準(zhǔn)備其實(shí)挺重要的，特別是語(yǔ)文這門課。要是能提前知道課文講什么，心里就有底了。我參加過幾次暑期培訓(xùn)，學(xué)到不少方法。剛開始真不知道從哪下手，后來慢慢摸索出了點(diǎn)門道。
記得有一次，老師讓我們?cè)囍o課文起個(gè)小標(biāo)題。這個(gè)方法不錯(cuò)，能讓大腦快速抓住重點(diǎn)。不過有時(shí)候起得有點(diǎn)偏題，比如把《春》寫成了《四季之美》，雖然也扯得上，但總覺得不太合適。還有一次，我把“閱讀理解”的題目順序弄錯(cuò)了，結(jié)果答案也跟著不對(duì)勁。當(dāng)時(shí)沒太在意，后來才發(fā)現(xiàn)是這么回事。
書本上的注釋也很關(guān)鍵，那些字詞解釋不能跳過。有時(shí)候覺得太麻煩，就隨便瞄一眼，結(jié)果考試的時(shí)候遇到類似的詞，完全蒙圈。還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特別要注意，有時(shí)候一個(gè)逗號(hào)放錯(cuò)地方，整句話的意思就變了。有一次寫作文，把“他很生氣。”寫成了“他很生氣，”多了一個(gè)逗號(hào)，后來被老師指出來才改過來。
聽課的時(shí)候也要帶著問題去聽，這樣印象會(huì)深一些。比如看到課后習(xí)題里的問題，就可以想一想答案可能是什么，然后再聽老師講解。不過有時(shí)候問題想得太復(fù)雜，反而把自己繞進(jìn)去，這時(shí)候就需要調(diào)整思路，別鉆牛角尖。
寫作業(yè)的時(shí)候最好能結(jié)合生活實(shí)際，這樣既有趣又能加深記憶。比如學(xué)了古詩(shī)，可以試著找找當(dāng)?shù)赜袥]有相關(guān)的景點(diǎn)，或者跟家人聊聊詩(shī)里的故事。不過有時(shí)候聯(lián)系得太過勉強(qiáng)，顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但總比完全脫離實(shí)際強(qiáng)。
培訓(xùn)的時(shí)候還提到，寫心得時(shí)要多用自己的話來說，少抄書上的原文。這樣不僅能鍛煉表達(dá)能力，還能更好地吸收知識(shí)。不過有時(shí)候?qū)懙锰S意，字跡潦草，回頭一看簡(jiǎn)直沒法看，這可能是練得還不夠吧。
【第5篇】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展示觀摩活動(dòng)心得體會(huì)怎么寫900字
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展示觀摩活動(dòng)心得體會(huì)范文
放棄了學(xué)校組織去游玩的機(jī)會(huì)參加了廣西小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展示觀摩活動(dòng)，這一天半的時(shí)間里，我們欣賞了這個(gè)會(huì)場(chǎng)11名教師的精彩表演。他們帶來的課型有別，風(fēng)格各異，卻是各有千秋，精彩紛呈，他們那種大家風(fēng)范，那種信手拈來，那種自然而然的教學(xué)風(fēng)格、那種充滿感染力的語(yǔ)言、那豐富的文化底蘊(yùn)讓我如飲甘霖，如沐春風(fēng)，也使我按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，寫下自己的一些體會(huì)：
一、開幕式時(shí)朱老師說的語(yǔ)文課要追求真實(shí)、真切，要讀懂教材、學(xué)生和課堂，把思想高度提高一些，問題放大點(diǎn)，辦法多一點(diǎn)，交流多一點(diǎn)讓我印象深刻，聽課時(shí)帶著這些觀點(diǎn)仔細(xì)觀摩，每堂課確實(shí)做到了真實(shí)、真切，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下放飛自己的思維，讀出了自己的體會(huì)。
二、明白了要上好一堂好課，前提是老師要讀懂甚至熟透教材，設(shè)計(jì)出一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生，也能使更多的學(xué)生獲得有效指導(dǎo)。最后要充滿激情、自信低地把握課堂，把握預(yù)設(shè)與生成，善于撲捉課堂中的.閃光點(diǎn)。我想，這也是同樣課文，不同老師上出風(fēng)格迥異的特點(diǎn)吧。
三、更區(qū)別了各個(gè)年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這些觀摩課，很多老師課堂上都注重學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，或把識(shí)字滲透其中，例如《金子》《懷素寫字》知道識(shí)字的重要和讀好書讀熟是前提。其次很注重品讀，品詞、品句、品段。例如《黃鶴樓送別》，毛老師讓學(xué)生通過“您”“夫子”“譽(yù)滿天下”“兄長(zhǎng)”等詞體會(huì)句子意思，從而體會(huì)整段的感情，并讓學(xué)生把不舍、敬仰、深情厚誼讀出來。學(xué)生品得真，讀得好。還有《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)劉老師在指導(dǎo)學(xué)生品讀“莊嚴(yán)離去”時(shí)也非常地感人等等。很多老師朗讀水平高，范讀很精彩，讓我再次汗顏，下決心加強(qiáng)自己的教師的基本功。還有的老師更是注重學(xué)生的積累，并通過讀寫結(jié)合達(dá)到了學(xué)以致用。印象最深的是《四個(gè)太陽(yáng)》和《花鐘》這兩課。
四、了解了第一課時(shí)的定位和教學(xué)策略。
……
這樣觀摩的機(jī)會(huì)平時(shí)太少了，感悟太多，夜已深，就此先擱筆吧。總之，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：我將以此為動(dòng)力，腳踏實(shí)地面對(duì)課堂，不斷充實(shí)自己，為做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師而努力。
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參加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展示觀摩活動(dòng)后，寫下自己的感受其實(shí)挺有意思的。這次活動(dòng)讓我學(xué)到不少東西，特別是如何更好地設(shè)計(jì)課堂。我覺得觀察那些優(yōu)秀老師的講課方式特別重要，他們不僅教得清楚，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如有個(gè)老師講《春天來了》，她不是直接說春天怎么樣，而是帶孩子們出去看花、聽鳥叫，這樣學(xué)生就很容易理解課文了。
有時(shí)候，聽課的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)特別值得借鑒。比如有個(gè)老師提問的時(shí)候，會(huì)先給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間思考，然后再叫人回答。這樣做能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)動(dòng)腦筋。不過也有時(shí)候，有些老師可能沒注意到這一點(diǎn)，直接點(diǎn)名回答，這就容易忽視那些還沒想好的學(xué)生。我覺得這可能是經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的小問題吧。
還有一次，一個(gè)老師在講古詩(shī)時(shí)，用了圖片輔助教學(xué)，學(xué)生們看著圖就能明白詩(shī)里的意思。這種方法真的很棒，能幫學(xué)生更快地記住內(nèi)容。不過有時(shí)候我也在想，如果圖片太多反而會(huì)分散注意力，這個(gè)度不太好把握。我猜這可能跟個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)，有的老師喜歡熱鬧些，有的則偏安靜。
書寫注意事項(xiàng)：
我覺得寫心得體會(huì)的時(shí)候，最好把自己印象最深的地方寫出來。像那個(gè)用圖片教古詩(shī)的老師，我就特別佩服她的創(chuàng)意。當(dāng)然，寫的時(shí)候也要注意語(yǔ)言要真誠(chéng)，不能光套話。比如有些話聽起來很空洞，像“這次活動(dòng)讓我受益匪淺”，雖然沒錯(cuò)，但總覺得少了點(diǎn)具體內(nèi)容。
小編友情提醒：
寫完之后多檢查幾遍也很關(guān)鍵。有時(shí)候?qū)懼鴮懼赡軙?huì)漏掉標(biāo)點(diǎn)，或者把句子寫得啰嗦了。比如有一次我寫的時(shí)候，就把“孩子們都很喜歡”寫成了“孩子們很喜歡”，雖然意思差不多，但仔細(xì)看還是有點(diǎn)不一樣。所以寫完之后最好放一放，回頭再看看，這樣能發(fā)現(xiàn)一些小問題。
【第6篇】小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)范文怎么寫950字
識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。而形近字是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，如這難點(diǎn)不突破，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，阻礙識(shí)字率的提高，影響小學(xué)生的讀和寫。低年級(jí)識(shí)字中，學(xué)生易寫錯(cuò)形近字。由于小學(xué)生對(duì)事物的細(xì)微差別缺少分辨能力，對(duì)形近字的區(qū)別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯(cuò)別字。在二年級(jí)下學(xué)期我開始嘗試，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：
一、展開聯(lián)想 讓學(xué)生靈活識(shí)記
我利用漢字形性的特點(diǎn)，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，靈活識(shí)記字形。如學(xué)生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識(shí)記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個(gè)小時(shí)，真“辛苦”；這樣學(xué)生很容易區(qū)分，很容易記住了。“買”和“賣”區(qū)分是也讓孩子展開想象，能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯(cuò)，不易混淆。
二、直觀形象，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。
小學(xué)生對(duì)形近字寫錯(cuò)的原因主要是對(duì)字義的理解不透徹，回生快，根據(jù)對(duì)低年級(jí)學(xué)生這種特點(diǎn)采用了通俗、有趣的方法幫助學(xué)生識(shí)義、辨形。效果明顯，如區(qū)別“挑、跳”“桃’時(shí)，讓學(xué)生知道要“挑選東西必用手”。“跳高”需要腳來跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結(jié)在桃樹上。在區(qū)別“抱、跑、飽”這類形近字時(shí)，根據(jù)漢字的組字特點(diǎn)和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學(xué)生易學(xué)好記，既記住了字形，又悟出了字義。
三、觀察對(duì)比，尋找其中規(guī)律
我在讓學(xué)生區(qū)分“魚”和“漁”時(shí)，我先讓學(xué)生分別給這兩個(gè)字組詞，老師相應(yīng)板書如下：
魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚
漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁
學(xué)生經(jīng)過分析歸納，發(fā)現(xiàn)“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動(dòng)詞。學(xué)生便理解“漁夫” “漁民”的意思。通過觀察比較，學(xué)生還由此認(rèn)識(shí)了相關(guān)的漢字，真是一舉多得。
四、善于歸納，輪流摘錄形成冊(cè)子
在每課生字教學(xué)中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學(xué)生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閱，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)記住很多，定期從其中挑選學(xué)生易錯(cuò)的，再以作業(yè)的形式出現(xiàn)，加以鞏固，收效明顯。
通過以上幾種方法的嘗試，學(xué)生對(duì)形近字的辨別能力大有提高，錯(cuò)別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學(xué)生對(duì)易錯(cuò)的字仍掌握不扎實(shí)，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請(qǐng)各位同行給予指導(dǎo)和幫助。謝謝！
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小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的心得體會(huì)其實(shí)挺復(fù)雜的，尤其是剛?cè)胄械臅r(shí)候，總覺得不好把握。我剛開始教的時(shí)候，總覺得那些漢字怎么教都教不明白，后來慢慢摸索出來一些門道。
記得有一次上課，我打算教孩子們認(rèn)識(shí)“木”字旁的字，想著從簡(jiǎn)單的入手，就先講了“樹”字。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這個(gè)字特別感興趣，因?yàn)樗麄兌寄茉谛@里找到對(duì)應(yīng)的實(shí)物。我就順著他們的興趣點(diǎn)，又講了“林”“森”這些字，讓他們明白多了幾個(gè)“木”字在一起的意思就不一樣了。我覺得這樣挺好，把抽象的東西具體化，學(xué)生學(xué)起來輕松不少。
不過有時(shí)候也會(huì)遇到麻煩事。比如有個(gè)孩子老是把“橋”字寫成“喬”，我提醒了好幾次也沒改過來。后來我想了個(gè)辦法，在黑板上畫了一座橋，讓他們觀察橋下是不是有水，結(jié)果這招還挺管用，那孩子后來就沒再寫錯(cuò)了。看來有時(shí)候光靠說不行，還得配合點(diǎn)直觀的東西。
還有就是，有些字的發(fā)音特別容易混淆，像“子”和“自”。我教的時(shí)候就讓他們多念幾遍，還編了個(gè)小口訣，什么“子字頭，開口大，自字頭，閉上嘴”之類的話。雖然有點(diǎn)土，但效果還不錯(cuò)。孩子們記住了，回家還能教家長(zhǎng)呢。
教學(xué)方法也不是一成不變的。有時(shí)候看學(xué)生們狀態(tài)好，就多聊幾句，有時(shí)候他們累了，就少說點(diǎn)，多做點(diǎn)游戲。像猜字謎，找同音字之類的，孩子們玩得開心，學(xué)得也快。
其實(shí)每個(gè)老師都有自己的套路，關(guān)鍵是找到適合學(xué)生的辦法。我有時(shí)候也會(huì)反思自己的教學(xué)，覺得有時(shí)候講得太復(fù)雜了，反而讓學(xué)生摸不著頭腦。所以，簡(jiǎn)單明了才是王道。
【第7篇】小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)心得體會(huì)范文怎么寫2100字
教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。可以這樣說：凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。既然教學(xué)主線如此重要，那么我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)組織呢？這是我最近一直在思考的問題，以下是我針對(duì)自己的課堂所做的和所想的：
一、摳“文眼”——由課題設(shè)計(jì)主線
課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來組織教學(xué)主線可以突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來設(shè)計(jì)教學(xué)主線：為什么要有呼聲？呼聲的內(nèi)容是什么？呼聲的結(jié)果如何？你對(duì)呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來設(shè)計(jì)教學(xué)主線的文章還有很多，如其他年級(jí)的：《草船借箭》可以抓住“借”字來設(shè)計(jì)教學(xué)主線；《十里長(zhǎng)街送總理》可以抓住“送”字來設(shè)計(jì)教學(xué)主線；《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線索開展教學(xué)。
二、理“脈絡(luò)”——由文路設(shè)計(jì)教學(xué)主線
“作者思有路，遵路思斯真。”根據(jù)文路來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《萬(wàn)年牢》的文路是：父親做糖葫蘆認(rèn)真——父親賣糖葫蘆為人實(shí)在——父親對(duì)我的教導(dǎo)讓我一生受益。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深、由袁廈里。根據(jù)文路和學(xué)路，我設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是：通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學(xué)生心目中樹立起爸爸的形象，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬(wàn)年牢”意思，這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。
三、牽“一發(fā)”——由關(guān)鍵句設(shè)計(jì)教學(xué)主線
文章中往往有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。教學(xué)中如果能抓住這些句子設(shè)計(jì)教學(xué)主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：《鳥的天堂》一文中的最后一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)中就可以圍繞這句話來組織教學(xué)：第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹的特點(diǎn)；第三步，通過作者對(duì)自己親眼所見到的鳥兒活動(dòng)場(chǎng)景的生動(dòng)描述，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)學(xué)生熱愛大自然、關(guān)愛動(dòng)物的情感。好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子，如《草船借箭》中結(jié)尾一句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”；《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國(guó)杰出愛國(guó)的工程師”；《頤和園》中的開頭第一句“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”等等。
四、抓“串聯(lián)”——由過渡段設(shè)計(jì)教學(xué)主線
過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話，但它在全文的結(jié)構(gòu)中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們就可以利用它來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會(huì)上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個(gè)小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它，設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)線索：第一步，請(qǐng)問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話，如果刪去這兩句話行嗎？通過學(xué)習(xí)討論。學(xué)生終于明白：原來這兩句話看似不起眼，其實(shí)在課文中起到連貫全文的作用。正是因?yàn)樘A相如在“完璧歸趙”這個(gè)故事中的出色表現(xiàn)，才贏得了趙王的信任，才會(huì)讓他隨自己出行澠池會(huì)見泰王；也正是因?yàn)樵跐瞥貢?huì)上，藺相如憑借自己出眾的膽識(shí)與大無(wú)畏的氣概，鎮(zhèn)服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國(guó)之君的面子，才使得趙王對(duì)他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事。
五、賞“題圖”——由插圖設(shè)計(jì)教學(xué)主線
課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性而精心繪制的。可在教學(xué)中，它往往被教師所忽視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實(shí)我們可以充分利用插圖來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，這樣會(huì)使課堂教學(xué)顯得新穎別致。例如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，我首先掛出放大的插圖問學(xué)生：跪在小提琴前面的是什么人？當(dāng)學(xué)生回答是揚(yáng)科后，我又問：揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子呢？帶著這個(gè)問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚(yáng)科是一個(gè)窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在揚(yáng)科聽來都是音樂聲。接著我又回到了插圖上，問：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰(shuí)的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著這些問題。師生共同學(xué)習(xí)課文第二部分。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道揚(yáng)科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強(qiáng)大的力量的驅(qū)使下，他情不自禁地來到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結(jié)果挨了一頓毒打。最后，我又回到了圖上，問：為什么揚(yáng)科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚(yáng)科的悲慘結(jié)局說明了什么？這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點(diǎn)——是剝削制度的不公造成了揚(yáng)科的悲劇。可見，利用插圖來組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、新穎性。符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學(xué)主線是一片廣闊的天地，大有可為。
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寫心得體會(huì)，說起來挺簡(jiǎn)單的，可真要寫出點(diǎn)門道來，還得下點(diǎn)功夫。小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)心得，要是想寫得有點(diǎn)專業(yè)味兒，就得先把自己當(dāng)個(gè)聽課的老師，帶著點(diǎn)觀察力去琢磨課堂里的事。
比如，一堂課上下來，學(xué)生們的反應(yīng)最能說明問題。如果學(xué)生們一個(gè)個(gè)坐得筆直，眼睛盯著黑板，那可能說明這節(jié)課氣氛嚴(yán)肅，但未必就熱鬧。要是他們嘰嘰喳喳討論個(gè)不停，那可能是互動(dòng)環(huán)節(jié)搞得好，但也得看看是不是偏離了主題。所以，寫心得的時(shí)候，得把這種觀察記錄下來，別光說好或者不好，得具體點(diǎn)。像什么提問的方式，學(xué)生的參與程度，這些都值得提一提。
當(dāng)然了，教學(xué)心得可不是單純記流水賬。要是只把課堂流程寫一遍，那就沒多大意思了。關(guān)鍵是要有自己的看法，比如你覺得某個(gè)老師的講解方法特別棒，就可以分析分析為什么好，是不是因?yàn)檎Z(yǔ)言生動(dòng)形象，還是因?yàn)槔淤N近生活。不過，有時(shí)候?qū)懶牡脮r(shí)會(huì)犯?jìng)€(gè)小毛病，就是喜歡用一些大詞，比如“激發(fā)興趣”，聽起來高大上，但其實(shí)沒什么新意，不如換成更接地氣的說法。
寫心得的時(shí)候，最好能結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如你自己也教過類似的課，就可以對(duì)比一下，看看人家的優(yōu)點(diǎn)在哪里，自己又有哪些不足。這樣寫出來的內(nèi)容才更有說服力。不過有時(shí)候?qū)懼鴮懼赡軙?huì)跑題，比如本來是寫語(yǔ)文課的心得，結(jié)果寫成了班主任工作體會(huì)，這就不太好啦。
書寫注意事項(xiàng)：
寫心得時(shí)，別忘了舉例子。光說某堂課好，別人不一定信服，得拿出具體的例子來說話。像某個(gè)學(xué)生回答問題特別精彩，老師是怎么引導(dǎo)的，這樣的細(xì)節(jié)都能增加可信度。不過有時(shí)候，寫作者可能會(huì)不小心漏掉一些重要的背景信息，比如這個(gè)例子發(fā)生在哪個(gè)年級(jí)，這樣讀者就可能覺得不夠清楚。
【第8篇】聽千課萬(wàn)人全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得怎么寫1950字
此次杭州之行，總覺得腦子里裝得滿滿當(dāng)當(dāng)，卻總理不出個(gè)條條框框，心里恍恍惚惚的，說體會(huì)，說收獲，談不上，只留下一些只字片語(yǔ)。下面就談?wù)劥舜魏贾萋犝n之行的一點(diǎn)瑣憶。
一、 返蹼歸真，讓學(xué)生受傳統(tǒng)文化的熏陶。
“千課萬(wàn)人”這個(gè)活動(dòng)是國(guó)家級(jí)的教研活動(dòng)，它所體現(xiàn)的“生本課堂”將引領(lǐng)了中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。從這次活動(dòng)，讓我隱隱地看到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)返蹼歸真，讓學(xué)生受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，感受傳統(tǒng)文化的魅力，如在本次活動(dòng)中安排了古詩(shī)《楓橋夜泊》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《楊氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯賣鬼》以及孫雙金執(zhí)教的《兒童論語(yǔ)》、蔣軍晶的《“鳳辣子”初見林黛玉》、周益民的《繞繞繞繞復(fù)繞繞繞》等，形式多樣，內(nèi)容豐富。但它在指明方向，語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文就是語(yǔ)言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊(yùn)味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊(yùn)。季羨林老先生曾說：“小學(xué)生必須會(huì)背100首古詩(shī)，50遍古文”。我認(rèn)為讓學(xué)生熏陶在傳統(tǒng)文化中，去感受傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力將是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方向。
二、 領(lǐng)略了大師的風(fēng)采
大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。
課之大氣是只可遠(yuǎn)觀而不可效仿也。
（一）如王菘舟老師上的《楓橋夜泊》，他那深厚的語(yǔ)言功底，那深情的演繹，深深的吸引著學(xué)生，那是一節(jié)意味深長(zhǎng)，韻味十足的課，王老師由“鐘聲”離析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“聽到”之聲，“感到”之情，層層拓展，終于“剝”出了一個(gè)“對(duì)”的蘊(yùn)意。又以層層淡出層層擦去（板書的字）點(diǎn)拔出與“鐘聲”一起消失的愁眠，讓“鐘聲”化解了“愁眠”，給全詩(shī)抹上了溫暖的亮色，給課堂濃濃的文化氣息。
（二）如竇桂梅老師的《宋定伯賣鬼》，竇老師以自已澎湃的熱情和寫實(shí)的教學(xué)營(yíng)造母語(yǔ)力場(chǎng)的非凡能力讓我震顫，選擇這么長(zhǎng)的一篇文言文進(jìn)行教學(xué)，這本身就是一種挑戰(zhàn)。竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開始----抱而扶，扶而放，到出孩子充滿語(yǔ)感的朗讀，再到孩子準(zhǔn)確靈動(dòng)的解釋，然后到孩子自由舒暢地議論，竇老師就是這樣，腳踏實(shí)地，完整連續(xù)，咬定青山不放松，由學(xué)生開始的俘游散亂到后來的各抒已見，從開始的東張西望，到后來的無(wú)不動(dòng)容，竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的，豈止是那些學(xué)生呢？
（三）如賈志敏老師的《賣魚的人》。賈老師的課堂嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，一言一句，一字一句嚴(yán)格要求，一絲不茍。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的極度關(guān)注，是賈老師教學(xué)的一貫風(fēng)格，在課堂上，賈老師時(shí)時(shí)刻刻在規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，哪怕是一個(gè)字，一個(gè)詞，他都有嚴(yán)格的要求。賈老師非常注重學(xué)生的讀，在反復(fù)朗讀的同時(shí)，歸納梳理出一條課文主線，再根據(jù)這條主線補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行敘述。如：讓我疑惑的是＿＿＿＿＿＿，平常我買魚是＿＿＿＿＿＿＿，而他卻＿＿＿＿＿。又如：誠(chéng)信是＿＿＿＿＿＿，如果不講誠(chéng)信會(huì)＿＿＿＿＿＿＿，我們應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿。
這樣的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且使課文的人文因素，很自然地得以滲透，這種滲透實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性很好的統(tǒng)一。
什么是大師？一位現(xiàn)代作家認(rèn)為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)研究成果的人。我覺得，大師的課是百聽不厭的，即使同樣的課再聽一遍，也會(huì)津津樂道。
三、“生本課堂”的展示
何為生本課堂呢？王菘舟老師說：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是我心中的生本課堂。”周一貫老師說：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，具體地說就是依靠自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂。”在本次活動(dòng)中充分體現(xiàn)了生本課堂。
如蔣軍晶老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見林黛玉》。蔣老師的課循序漸進(jìn)，就圍繞“王熙鳳”是一個(gè)怎樣的人展開教學(xué)，整節(jié)課就樣一個(gè)問題，初讀你覺得王熙鳳是一個(gè)怎樣的人？抓住“關(guān)心”一詞，再讀，抓“炫耀”，再讀，抓“討好”再讀，最后，你覺得王熙鳳又是一個(gè)怎樣的人呢?此時(shí)，學(xué)生就又有了截然不同的回答，蔣老師沒有分析，沒有講讀，就是讓學(xué)生一遍遍讀，層層深入，句句剖析，自已從字里行間讀懂讀明白，整節(jié)課，學(xué)生的腦子在不斷地思考，不斷的分析。從初讀時(shí)的理解到后來截然不同的理解，這就是一個(gè)提升。蔣老師教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。學(xué)生在蔣老師40分鐘的課堂中學(xué)到的是一輩子可以用的方法。“生本課堂”在這節(jié)課中被詮釋得淋漓盡致。
“千課萬(wàn)人”在西湖邊的柔波放飛夢(mèng)想，用燈光照亮前程。拖著疲倦的身軀，滿載而歸。隱隱約約的思緒慢慢退去，留下的只是一些觸動(dòng)，一些鎖憶。川北小學(xué) 李明珠
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參加這樣的研討會(huì)，剛開始肯定得想清楚自己的目標(biāo)。我是想學(xué)點(diǎn)真本事回去教學(xué)生，所以提前翻了資料，知道這次有好多名師講課，就打算好好吸收。到了現(xiàn)場(chǎng)才發(fā)現(xiàn)，這和看視頻完全不一樣，氣氛熱烈得很，老師講得投入，底下學(xué)生也跟著活躍起來。
記得有個(gè)老師講識(shí)字教學(xué)，他不是直接教漢字，而是先帶孩子們觀察圖片，從圖里找字形，這樣孩子覺得好玩，學(xué)得快。我當(dāng)時(shí)就在想，這個(gè)方法挺實(shí)用，回家試試看能不能用到課堂上。不過我覺得他舉的例子有點(diǎn)多，有些地方說得很細(xì)，反而顯得啰嗦，要是能濃縮下就好了。
另一個(gè)讓我印象深刻的是作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)。那位老師先讓孩子們分享自己的生活故事，再引導(dǎo)他們找出最有趣的部分寫下來。這種方法不錯(cuò)，但我覺得他給的范例有點(diǎn)復(fù)雜，普通孩子可能不太好理解。而且他講得太快了，有些細(xì)節(jié)沒顧得上，感覺有點(diǎn)遺憾。
聽課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，很多老師的課都注重互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來。這一點(diǎn)很重要，我以前上課時(shí)總是怕浪費(fèi)時(shí)間，現(xiàn)在想想，可能就是因?yàn)榛?dòng)太少才效果不好。不過有時(shí)候我也擔(dān)心，互動(dòng)多了會(huì)不會(huì)影響進(jìn)度，這個(gè)平衡點(diǎn)得好好琢磨。
筆記記了不少，回去后得好好整理下。我覺得關(guān)鍵是要結(jié)合自己的教學(xué)情況，不能照搬別人的套路。比如那個(gè)識(shí)字法，可能適合低年級(jí)，高年級(jí)就得另想辦法。還有作文指導(dǎo)，我覺得可以借鑒他的思路，但具體操作還得因地制宜。
這次活動(dòng)讓我明白，教學(xué)方法沒有絕對(duì)的好壞，適合自己學(xué)生的才是最好的。不過有時(shí)候也會(huì)想，是不是每個(gè)老師都得去摸索自己的路子，畢竟學(xué)生不一樣，教學(xué)環(huán)境也不一樣。話說回來，要是能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就好了，至少能少走點(diǎn)彎路。
