語(yǔ)文教師個(gè)人述職報(bào)告常見(jiàn)問(wèn)答
怎么在小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人述職報(bào)告里寫(xiě)出教研成長(zhǎng)不顯擺?
寫(xiě)你聽(tīng)完隔壁班老師講《楓樹(shù)上的喜鵲》,回來(lái)試了兩次才讓自己的孩子聽(tīng)懂,寫(xiě)你抄了人家板書(shū)又撕掉重畫(huà)三次,成長(zhǎng)不是臺(tái)階,是反復(fù)擦黑板又落灰的過(guò)程。
語(yǔ)文教師個(gè)人述職報(bào)告怎樣自然帶出育人成效?
寫(xiě)學(xué)生把《誡子書(shū)》抄在自制書(shū)簽上送你,寫(xiě)辯論賽輸?shù)舻哪猩惡竽砹硕畻l論據(jù)塞你辦公桌,寫(xiě)總遲到的女孩某天早到十分鐘只為幫你擦黑板,育人不在總結(jié)里,在學(xué)生遞過(guò)來(lái)的那張紙、那分鐘、那塊板擦上。
小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人述職報(bào)告怎么寫(xiě)好反思部分?
反思不是檢討書(shū),是你發(fā)現(xiàn)“用思維導(dǎo)圖教古詩(shī),中等生跟得上,差生反而更懵”,然后換成“填空式詩(shī)句還原”。寫(xiě)清楚當(dāng)時(shí)怎么想的、學(xué)生哪里卡住了、你第二天怎么改的、改完誰(shuí)有變化。別寫(xiě)“認(rèn)識(shí)不到位”“能力有待提高”,寫(xiě)“第三課時(shí)節(jié)奏太快,把‘體會(huì)情感’拆成兩個(gè)課時(shí)后,學(xué)生批注多了三處細(xì)節(jié)”。